Par ClaireYvesAndré

Comment savoir s'il faut écrire "ces" ou "ses", ou encore s'il faut choisir entre "quand" ou "quant", ou bien si l'on doit écrire "se" ou "ce" ?

En fait, pour ne jamais se tromper entre tous ces homophones, il faut tout simplement savoir de quoi on parle. C'est d'ailleurs précisément pour ça qu'il existe autant de différences entre des mots avec des sons identiques : d'un seul coup d’œil, on doit être capable de savoir de quoi on parle rien qu'en regardant l'orthographe du mot en question.

Mais n'ayez crainte, la plupart du temps, les règles pour bien identifier ces différences sont souvent faciles à comprendre. En plus il existe souvent des petites astuces à utiliser pour ne pas se tromper.

Voyons tout cela ensemble.

à - a

On met un accent sur le à que si on ne peut pas le remplacer par avait.

- Il a (avait) faim. Passons à table.

à l'attention de - à l'intention de

À l'attention de est une formule employée dans un courrier administratif lorsque l'on veut indiquer son destinataire.

À l'intention de (quelqu'un) est une locution qui signifie "pour lui, dans le but de lui être agréable, bénéfique".

- Á l'attention de Monsieur le Directeur. (On indique, en en-tête de lettre, que le destinataire du courrier est bien le directeur. Il est porté à son attention.)

- Il a composé ce discours à l'intention de ses invités, afin de leur exprimer sa reconnaissance. (Lorsque l'on est plus dans le cadre d'un courrier administratif, on emploi "a l'intention de")

autant - au temps

S'il y a bien une confusion que l'on fait souvent, c'est assurément dans l'expression "autant/au temps pour moi" !

Employée pour exprimer la reconnaissance de son erreur, on a depuis longtemps oublié sa véritable origine qui trouve son point de départ dans le vocabulaire militaire. Cette expression était alors employée pour mettre au pas une troupe de soldat lors de la manipulation de leur fusil.

On pouvait alors entendre "Au temps pour les crosses !" lorsque les crosses des fusils ne claquaient pas à l'unisson au creux de la paume des soldats, afin de faire refaire la manœuvre pour qu'elle soit parfaite.

Depuis cette expression a toujours son sens premier qui est de signaler une erreur, mais elle est passée dans le langage courant et ne concerne plus le milieu militaire.

Donc l'orthographe correcte est de dire "Au temps pour moi" lorsque l'on admet son erreur, même si l'adverbe "autant" est aujourd'hui tellement utilisé dans cette expression que finalement on tolère les deux orthographes.

C'est, s'est - c'était, s'était

Ici, rien de compliqué ! Il s'agit de la même règle que pour se et ce.

Le s' est la forme contractée de se.

Le c' est la forme contractée de ce.

On applique donc la même règle en remplaçant le s' par se, et le c' par ce.

Découvrez les autres confusions telles que par ce que - parce que, Près, prêt, - plus tôt, plutôt, Si, s'y - ni, n'y , Quoique - quoi que ... sur bien-écrire.org

Pour les nombreux parents qui recherchent des livres intéressants pour améliorer le niveau en français de leurs enfants, nous leur proposons d'acquérir ce livre, Grammaire française expliquée par G. Galichet et G. Mondouaud, aux éditions Charles-Lavauzelle & Cie.

Il date des années 60 et vous n'en trouverez certainement plus d'exemplaires dans les commerces actuels. Aussi, vous pouvez vous les avoir sur les sites de ventes entre particuliers comme Priceminister, où nous nous sommes procurés notre exemplaire.

Ce livre est très bien architecturé et la progression dans les différents thèmes grammaticaux est réfléchie et cohérente. En première partie, l'on a des leçons de grammaire concrètes expliquée et explicitée de manière assez simple. Un texte d'étude à lire et où l'on retrouvera la leçon à apprendre, détaillée, et des exercices d'application pour s'assurer que la leçon est comprise.

Des rubriques conseils existent aussi pour donner quelques astuces aux instituteurs lorsqu'ils enseignent ou de faire des remarques pertinentes sur une notion grammaticale. Et à la fin, pour mieux comprendre chaque leçon comme l'étude de préfixes usuels, le livre propose des fiches suivies d'exercices d'application. Et d'une petite dictée.

En l'utilisant, vous pouvez vous-mêmes aider vos enfants à maîtriser les règles grammaticales assez facilement. Il était conçu pour les élèves du cours moyen 2 mais il servirait très bien à tous les collégiens et même des lycéens en difficulté scolaire.

C'est un livre qui devrait trôner dans la bibliothèque familiale, à côté du dictionnaire et qui aidera efficacement vos enfants.

Grammaire française expliquée

G. Galichet & G. Mondouaud

Ed. Charles-Lavauzelle & Cie

Osez le bon sens !

YDM

Si on nous avait dit un jour qu'on assisterait à un colloque de linguistes de différents pays travaillant entre autres, sur les pronoms indéfinis et dissertant aussi studieusement sur le sujet, en anglais; nous ne l'aurions pas cru !

Et pourtant, nous avons commis la folie d'assister à la Journée sur les pronoms impersonnels organisée par Patricia Cabredo Hofherr, chargée de recherche au CNRS/Paris 8.

Cette journée vise à réunir des chercheurs travaillant sur les pronoms impersonnels qui admettent des interprétations humaines (e.g. ils, on, ça, tu en français) dans des langues typologiquement variées.

Nous y sommes allés (conférence ouverte au public), rue Pouchet, pour comprendre comment des personnes, même savantes, pouvaient tenir toute une journée sur un sujet aussi austère que les pronoms.

Nous avons décidé de partager avec vous la prestation de Denis Creissels, un éminent linguiste de l'Université de Lyon Lumière et Kalyana Malini Sahoo, une linguiste indienne.

D'autres chercheurs venus des quatre coins du globe, ont péniblement cherché à nous intéresser à leurs travaux sur leurs propres usages du "On" et des pronoms impersonnels dans leurs langues :

Jim McCloskey (UC Santa Cruz); Irish Impersonals in Context

On-Usa Phimsawat (Universités de Burapha & Newcastle) & Anders Holmberg (Université de Newcastle); Generic Pronouns in Thai

Abdelkader Fassi Fehri (KAICAL, Riyad & Linguistic Society of Morocco, Rabat); Generic silent subjects, topicality, and voice

Kalyana Malini Sahoo (School of Language Sciences of Hyderabad); The Generic Subject Pronoun in Oriya

Milan Rezac (UMR 7023 CNRS -Paris 8) & Mélanie Jouitteau (UMR 7110 CNRS - Paris 7); The nature of French ’impersonal’ indexicals tu and on

Laure Anne Johnsen (Université de Neuchâtel & Fribourg); Mais qui sont-ils ? Sur la référence du pronom ils à valeur collective

Evie Coussé (Ghent University, University of Gothenburg), Gösta Ericson (University of Gothenburg) & Johan van der Auwera (University of Antwerp) ; Impersonal pronouns in Swedish and Dutch. A comparative study of man and men

Sarah Zobel (University of Göttingen) ; Arguments for a two-operator analysis of impersonal pronouns in modal sentences

Les deux prestations que nous avons suivies, nous ont rapidement convaincues de laisser nos chers analystes du langage à leurs laboratoires et à leurs étudiants.

C'était certainement intéressant au vu des sourires, des échanges et des conversations des différents protagonistes. Nous ne nous sommes pas trop ennuyés. Enfin, nous avons préféré prendre les devants.

Une conférence sur le "On", qui l'eût cru ?

Nous mourrons sans doute idiots. A chacun ses passions.

Osez le bon sens !

YDM

En revenant d'une session de travail chez l'une de nos nouvelles clientes, j'ai été frappé par un constat assez récurrent. Ce duo est constitué de deux frères, très motivés mais aux performances scolaires dissemblables. Je leur ai fait une dictée pour évaluer les axes d'amélioration que nous aurions à leur apporter et au regard de l'écriture de chacun des frères, j'étais en mesure de dire lequel des deux était meilleur en français.

Le bon élève écrit bien. En général. Au vu de mon expérience de tuteur scolaire, j'ai toujours fait cette remarque. Les enfants qui ont une écriture soignée, lisible sont en général, plus éveillés lors des sessions de travail et ont de bonnes notes.

A contrario, les enfants qui ont des écritures illisibles, sans harmonie ni logique, sont très souvent à l'image de leur graphisme. Il n'y 'a certainement pas de règle à en tirer. Mais, nous pensons qu'il existe de fortes corrélations entre l'écriture et la réussite scolaire des écoliers.

L’écriture est un système de représentation graphique d’une langue, au moyen de signes inscrits ou dessinés sur un support, et qui permet l'échange d'informations sans le support de la voix

Initier en maternelle et peaufiner aux cours élémentaires, l'écriture nous semble être l'un des éléments cruciaux à développer pendant toute la durée de l'école primaire. La maîtrise du geste écrit est un pré-requis fondamental à préserver, voire à poursuivre en option pour des élèves en fin de primaire qui auraient des difficultés persistantes d'écriture.

Un élève qui prend le temps de bien former les lettres, de respecter les écarts, les interlignes, de reproduire fidèlement ce qu'il voit est un élève qui aura moins de difficulté dans le futur dans ses prises de notes, et surtout dans l'apprentissage et la mémorisation de ses cours.

C'est une évidence qui devrait être rappelée aux parents. S'il prend soin de bien écrire, il prendra soin de ses affaires et il aura plaisir à se replonger dans ses écrits pour apprendre.

Les écritures illisibles permettent de masquer les lacunes, les fautes d'attention, les omissions, et les baisses de motivation.

D'ailleurs, il est bien connu que lorsqu'on fatigue, on écrit moins bien. Les enfants qui écrivent bien prennent soin de leurs cahiers. Ils comprennent plus facilement l'importance de leurs apprentissages et sont très appliqués dans leur travail.

Les styles peu soignés ne donnent pas envie aux enfants de se replonger dans leurs écrits. Il est assez clair pour nous que certains ne savent plus ce qu'ils ont noté. Même lorsqu'ils révisent leurs cours pour des devoirs de classe, ils ont de mauvaises notes. Cela tient sûrement au fait qu'ils ont du mal à se relire, et à avoir plaisir à se lire.

Car, il faut se mettre dans les meilleures conditions pour mémoriser des notions et des dates. A ces âges, il leur est demandé principalement de répéter, de restituer fidèlement ce qu'un enseignant leur a appris à l'école. Si la prise de notes a été bien faite, l'enfant n'aura plus qu'à se concentrer sur sa mémorisation.

Dans le cas contraire, il n'est pas sûr des informations récoltées, il n'est pas sûr de ses écrits, il n'est pas sûr de lui. Il multipliera des erreurs et s'enfoncera dans le manque de confiance en soi qui caractérise si bien les élèves en difficulté scolaire.

Si vos enfants écrivent mal, ne laissez pas s'installer cette situation d'inconfort. Rachetez-leur des cahiers de graphisme pour enfants, faites-leur faire des dictées, des conjugaisons écrites, et des listes de courses, des recopiages de textes ou de chansons pour vous. Ils se rendront rapidement compte que vous n'arrivez pas à les relire et vous pourrez facilement leur demander d'améliorer leur graphisme.

Qu'ils apprennent à écrire pour d'autres; leurs instituteurs, leurs camarades, leurs petits-frères (ils auront besoin de leurs notes plus tard), leurs parents.

Faites-leur comprendre qu'ils seront toujours moins bien notés malgré leurs efforts. Il est assez pénible, voire énervant, pour tout correcteur d'avoir à supporter des écritures disgracieuses. De toute façon, ces textes sont présumés être de vrais nids à fautes. Les instituteurs sont moins magnanimes dans leurs évaluations.

Offrez-leur une ardoise. La disparition programmée de cet outil pédagogique très pratique, est une cause de ce délitement scriptural.

Avant, l'on allait à l'école avec son ardoise et son cartable. Aujourd'hui, on s'y rend encore avec un cartable. Certains militent pour qu'on s'y rende demain sans cartable; avec un PC.

L'avenir nous dira si c'est un progrès qui bénéficie aux écoliers et à leur apprentissage de l'organisation, du goût de l'effort et de l'écriture.

L'initiation aux activités culturelles ou ludiques comme le dessin ou la musique peut aider efficacement à améliorer leur graphisme, leur application et donc leur attention.

Par contre, s'ils arrivent facilement à se relire, à se comprendre et sont bons élèves malgré leur écriture disharmonieuse, laissez couler. Ils ont trouvé leur équilibre dans leur travail et il peut être contre-productif de vouloir modifier un élément de cet ensemble assez complexe, fut-il simplement "mécanique" comme l'écriture.

Pour paraphraser le célèbre adage, on ne change pas un élève qui gagne.

Osez le bon sens !

YDM

Actu

Hier soir, nous avons assisté au sacre de Célestine, une collégienne messine qui a remporté brillamment le tournoi d'orthographe.

Réactions

ClaireYvesAndré s'associe à toutes ces initiatives qui permettent aux enfants de découvrir les mots et la langue. Il est important que ce type d'émission perdure et se multiplie afin de refréner la baisse du niveau en orthographe des français.

Une émission quotidienne sur le même principe Des chiffres et des lettres par exemple, pourrait être instituée par le service public pendant les vacances scolaires et à une fréquence hebdomadaire, en périodes scolaires pour éveiller les consciences à cette déperdition linguistique et pour inciter les petits à mieux lire et écrire.

En ce qui concerne le français, nos tuteurs prodiguent des dictées, des cours sur la grammaire et l'orthographe, reviennent sur toutes les notions primaires afin d'assurer un socle solide aux collégiens. La seule obligation des parents qui souhaitent travailler avec nos tuteurs, est d'inscrire leurs enfants à la bibliothèque municipale (gratuit pour tous les résidents). La lecture d'un livre choisi par l'élève est obligatoire.

Ce dernier se charge lors de la dernière session mensuelle, de faire une présentation de 5 minutes, orale ou écrite, du livre lu devant ses camarades et le tuteur scolaire.

En attendant qu'un Omar, qu'un Cissé ou qu'un Almeida succède à Célestine, félicitons France Télévisions pour sa programmation.

Osez le bon sens !

YDM